2018年3月28日👷🏻♀️👩🏽🍳，阿拉巴馬大學兒童發展研究中心的Stacey Snead博士在中心負責人April Kendrick博士的安排下，為我校訪學團教師單獨講授了一次關於反思性實踐（Reflecitve Practice）的培訓課程，引起了訪學團老師們對於美國幼兒教師專業發展中越來越傾向於關註教師個體需求，培訓方式也越來越個性化的關註🏮。
（訪學團教師聆聽Snead博士的講座）
Snead博士是阿拉巴馬大學兒童發展研究中心的一名培訓師，她提供的Reflective Practice培訓也是該中心為阿拉巴馬州幼兒教師提供的眾多培訓👩🏼🎓、專業發展支持中的一種🧆🧑🏽🎨。為取得這一培訓資格🎇✊🏽，不僅需要具有幼兒教育專業的學位🛐，幼兒教育的從業經歷，同時還得通過明尼蘇達大學嬰幼兒心理健康中心幼兒教師咨詢師的培訓和考試，以及至少25個小時的咨詢督導臨床經驗🚋。
與傳統的培訓方式不同，Snead 博士為幼兒教師們提供一對一和小組輔導培訓，關註每個教師個性化需求和個性化問題👨🏼🦳。通過她的專業輔導，幫助教師們反思自己遇到的教學問題🕷👸、教學行為，從不同的視角理解問題⚇，並采取正確🏋🏻♂️、積極的態度和措施去應對問題🙇🏼♂️，從而獲得反思性的專業發展👩🏻🦯。“反思性實踐”最為有趣的是🏋🏽♀️，其工作方式看起來非常“務虛”，旨在通過跳出理論知識🌂、教學方法🧑🏽🎨、教學內容、兒童心理發展研究應用、腦科學研究成果應用等固有的理論和工作套路🤺，回到最初的問題：幫助老師反思並重建自己的“教育哲學”🤞🏻。
反思性實踐的教師培訓方式建築在大量研究的基礎之上——對於嬰幼兒成長過程中出現的各類問題，真正的原因都不在於孩子本身，而是根植於家庭與學校，因此🕥，建立良好的師幼互動環境至關重要⏰。通過反思性實踐，能夠幫助教師學會並習慣於教學反思，跳出固有思維模式🤞🏻，從不同角度看待和理解工作中遇到的問題👇🏽🎼，以此來減少教師遇到問題時的抑郁情緒，改善教師工作情緒，進而改善師幼互動的隱性環境🙋，提升師幼互動的質量。“反思性實踐”對增加教師的工作滿意度，降低教師離職率也有很大的幫助。而更為重要的作用是☞👩🏼⚖️：通過改善教師的教學行為和工作情緒，可以有效改善嬰幼兒的心理健康狀況🙎♂️。大量的研究已經證實，0-6歲期間兒童的心理健康可以直接影響其大腦神經的發育，進而對兒童後期的發展產生難以逆轉的影響。
在嬰幼兒教育的實踐中，我們傾向於教育者具有熟練的教學技巧和過硬的藝術才能是最為關鍵的🥳，只有充分掌握技巧🙆🏻♀️，才能支持嬰幼兒的全面發展。而今天🧚🏿♀️，大量的實證研究都發現並反復證明了80年代學者唐納德·A.舍恩（Donald A.Schon）提出的觀點💇🏿♀️，即教師不應該只是“技術實踐者”🦶🏼，更應該是“反思性實踐者”。教師作為反思性實踐者才能更好地促進嬰幼兒的社會情感😅、智力體力的健康發展，而這是教師作為簡單的“技術應用者”的角色所無法達到的。Snead博士和她的同事正在致力於研究並實踐“反思性實踐”的方法，就是把這種理念變成可以操作、可以讓教師們受益的方法。兒童發展研究中心也嘗試將“反思性實踐”與STEAM教學法培訓👷🏿♂️、及中心的研究成果轉化培訓結合在一起👋🏽，開發了一整套促進幼兒教師專業發展的培訓體系。
目前，“反思性實踐”的教師發展項目的有效性與必要性，已經獲得了大量研究結果的支持，並且在美國20多個州已經得到了廣泛應用🔒。阿拉巴馬州也將之作為州政府投資的幼兒教師培訓內容之一，並通過阿拉巴馬大學的兒童發展研究中心來推動這一培訓的開展，培訓師人才的培養等⇒😿。相信在不久的將來，這種方法也會逐步引進到我國🌨，並結合國內幼兒教師專業發展的實際情況，加以應用和推廣🙆。
供稿：美國阿拉巴馬大學訪學團