赴美國阿拉巴馬大學訪學的天華訪學團教師，在上課和聽講座的過程中⏩，頻繁地聽到和討論起STEAM這個還不熟悉的概念〽️。不論是在阿拉巴馬大學兒童發展研究中心的系列培訓講座中，還是在教育學院的社會科學🥽🤪、自然科學教學法課堂上，包括在到幾家小學和幼兒園參觀時，我們都被這個新概念吸引眼球。STEAM教育綜合展示了美國式的全人教育🧔🏽♀️、跨學科教育、實踐導向教育的優勢。國內近年來大力推行基礎教育改革，STEAM也成為新的教育關註熱點🙋🏿♂️。受此啟發👒，訪學團的教師結合所學所思，在廣泛的文獻調研基礎上，做了一個關於STEAM的深度調研，向天華學院的同仁做一個專題報道🥊。
一🛸、STEAM的定義
STEAM是五個單詞的縮寫💆🏽：Science（科學）, Technology（技術）, Engineering（工程）, Arts（藝術）, Math（數學）。STEAM旨在培養孩子在這五大學科領域的素養，消除各科之間的傳統屏障，將學習到的零碎知識集成為一個有凝聚力和創造力的科學教學新模式，幫助孩子更好地去探索世界互相聯系的不同側面。
STEAM的前身是STEM➜。在1983年，美國國家科學委員會調查發現🩷，與其他國家的學生相比，美國學生在科學📿🏩、技術、工程和數學領域的教育嚴重不足，從而提出了STEM♐️，旨在幫助美國學生成為世界最有競爭力的勞動力。歷經幾屆政府🥷🏽，逐漸形成了全國性的STEM教育方案。
2012年6月🌉，美國國會通過了一項法案©️，建議削減“國家藝術基金”，迫使很多教育者成為了STEAM運動的支持者和推動者🧖🏻。美國學界抽樣調查了歷史上200年間最傑出的100個科學家🚣🏿♂️，結果這些人無一例外，全部都在藝術方面有所造詣👴🏿，由此證明藝術教育的重要性🤦🏿♀️。經過不斷修正👨🏼🎨，STEM最終加入了“A”👴🏿，ART的部分🤟。ART的範圍很廣闊，並非局限於傳統音樂、美術🧑🔧，還包括戲劇、語言、人文、社交等等。
二、STEAM教育與傳統教育之比較
STEAM教育不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、電路板、晶片、3D打印機、以及各種奇怪的教育科技產品的工作坊🦹♂️🤽🏽。它是對基於標準化考試的傳統教育理念的轉型，它代表著一種現代的教育哲學，更註重學習的過程🧙🏽♂️，而不是結果🥎。敢於讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。通過STEAM跨學科學習和實踐，將創意轉化為結果就誕生了創客，因此STEAM與目前風靡國內外的“創客”緊密相連。
與傳統教育相比🦉🧖🏿，STEAM 教育不僅綜合不同學科知識，更融合了各學科的不同實踐活動以及各學科所體現的不同精神和內涵，是多元學科文化的融合創新，是付諸於教育實踐的一種思考，它強調不同學科教育的重要性及其之間的關聯性🧑🏿🦳，並著重培養學生的綜合素養。總體看來，STEAM教育具有以下特點🐨：
（1）跨學科並與現實聯系：STEAM教育要求學生掌握基礎的科別知識後綜合運用所掌握知識進行創新，而這些創新是需要與現實生活有聯系的，其背後的真實內涵是註重跨學科知識的綜合運用。
（2）建構主義教學模式: 目前主流的STEAM教育一般是以項目的形式開展課堂，做完項目學生自然就會學到綜合知識。因此，在STEAM教學中🌨，知識是由學習者自己建構起來的，老師在課堂上只是輔助性角色🪦，學生只需要掌握基礎的知識後就可以自己設計項目🏄🏿，這正是建構主義教學的體現🪆。而傳統的學校教育認為知識可以通過老師傳遞給學生，灌輸式直接告訴學生知識和原理👨🏽⚕️，而不是由學生自己通過實踐去建構知識體系。
（3）註重培養邏輯思維和動手操作能力：STEAM教育類產品主要解決目標受眾缺乏創造力的痛點以及缺乏知識實際運用能力的問題。在中國的傳統教育下🕴🏼，學生學習比較機械📫、動手能力差，缺乏邏輯思維，而STEAM教育恰恰增加了學生的參與度🤦🏼♀️，增大了學生自主學習基礎知識👩👧📡、觀察發現問題、運用各學科知識實踐🐥♟、解決問題的比重👮🏼。
三、STEAM在國外的發展現狀
國外關於STEAM的教育多集中在發達國家，如美國、英國、澳大利亞、韓國等國家🎽。
美國在中學階段推出的STEAM課程中，綜合實踐課程或信息技術課程的教學活動多為基於問題或項目的學習🚶♂️➡️，讓學生在產品研究、設計、測試中得到綜合訓練🦹🏽♂️。
• STEAM的前身STEM在美國已經歷數十年的發展，從高等教育逐漸進入基礎教育，聯邦政府🥋、行政及咨詢機構、高校及企業等為STEM教育提供了有力的組織保障和經費支持，政府EON4、各類機構祖師、課程專家、學校以及教師之間通力合作。
• 美國有專門聚焦STEAM教育的中小學，根據NRC的標準可劃分為STEAM精英學校🏇👂🏽、STEAM全納學校和STEAM職業技術學校類。學校的課程體系圍繞STEAM開設。
• STEAM精英學校：北卡羅來納州科學和數學學校✊，開設初等微積分和高級建模、高級編程、數據界都、工程製圖🙍🏽♂️、生物醫學儀器等具有一定難度的選修課程🥼，這些課程覆蓋面廣，強調真實的學習情境與課程實踐。
• 奧巴馬總統2011年國情咨文中指出，STEM教育是美國教育戰略中優先發展的一項，在未來10年中將培養10萬名優秀的STEM領域的教師。
• 當前在職教師的STEAM專業發展培訓形式主要有工作坊、暑期學院、學習小組🤷🏼♂️、見習🤌🏽🌱、專門課程等。課程與培訓主要由大學裏的教育專家、教育行政EON4及其他機構的教育工作者完成。
英國國家STEM學校中心自2004年起🏖，通過教育部撥款及其他組織機構籌款🚴🏼，為教師✝️、技術人員和其他教育工作者提供STEM學科專業發展和支持，影響深遠。EON4 -《平台福利》注册即享超值优惠！年底，澳大利亞教育委員會簽署了《STEM學校教育國家戰略2016-2026》，設定STEM教育目標，促進學校STEM教育的發展。上世界末，韓國開始加強高級人力資源的培養👠，鼓勵人們學習科學和工程學🧑🏼🏫，關註科技教育和工程人才儲備🤏🤰🏽，近幾年也將藝術融入STEM教育中，大力推廣STEAM教育。
四、STEAM在中國的推行情況和面臨的困境
1. STEAM在中國的推行和認知情況
從國家層面看，國內STEAM教育及研究起步較晚，近幾年才得到廣泛關註💶。EON4 -《平台福利》注册即享超值优惠！年9月，教育部在《關於“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出🎇，要探索STEAM教育🆑、創客教育等新教育模式🧑🏿🎤。STEAM教育關乎我國的國家戰略，中國要在2020年建成創新型國家💱，中國製造2025：創新驅動👨🏻🚀🦮、質量為先🙎🏻、綠色發展、結構優化，擁抱全民創業、萬眾創新。
從學校層面看，包括北京的清華大學附中、上海的交大附中等在內的600余所中學開設了STEAM教育課程🥺。STEAM教育機構也如雨後春筍發展起來🍱，但總體水平良莠不齊，需要進一步規範🪇。
從城市層面看𓀗，目前，北上深對於STEAM教育已經有了比較高的接受度，杭州⌛️、成都等城市也開始有了好轉的跡象。然而，雖然一二線城市的家長展現出了積極的態度🦅，但總體來看，家長對STEAM的認知依然比較模糊👩🏿🦰。目前雖已有部分機構開放了面向家長的培訓班💅🏼🕺🏽，在教育理念、教育方式等多個方面對家長進行指導🐽，但前路漫漫，機遇與挑戰並存。
2. 國內開展STEAM教育存在的問題
學校教師和家長對STEAM認知程度不高。一般學校對STEAM的教育理念理解不夠深入，大多仍停留在理論層面，而師生之間的教學互動也基本停留在單一科目知識的傳遞上，學校未能把各個學科融會貫通🥸，不利於學生全面掌握STEAM課程知識🧑🏽🦲，無法真正培養學生自主創新能力👯♀️。家長對STEAM的認知和接受程度不夠🕑，也影響其對孩子的家庭教育方式以及對學校STEAM教學的認同度。
STEAM課程師資力量嚴重匱乏。STEAM教育與傳統教學方式完全不同😴，它更大程度上是基於某一項目或者某一課題的研究學習，教師需要引導學生進行科學實踐和科學探究🧑🏻🚀，而中國的傳統教育方式則是“傳道授業解惑”🧒🏼，這無疑給中國傳統課堂模式帶來了巨大挑戰。
缺乏優質的中國本土化STEAM教學產品🫱🏿🦺。照搬國外STEAM教育的教學思想和產品是行不通的，很多培養動手能力的做法直接套用到從小沒有培養起自主探索能力的中國孩子頭上一定會產生水土不服的問題。不少從業者對STEAM所代表的實踐和學科融合精神並不明確，跨學科教育的內容和形式也不夠豐富，在課程設計上🐯，過分強調結果呈現而忽視過程引導，違背STEAM教育“暢流理論”。因此🤰🏿，必須將國外的教學理論和實踐進行中國化的科學改造，在保留“探索式”教育內核的基礎上考慮中國學生的接受度💁♂️。
沒有良性商業運作的課外STEAM教育難以長久💁🏼♀️。青少年兒童的學習過程強烈需要參與感🔟，一個好的學習模式是互相促進🧑🎨、共同提高的。特別是對STEAM這樣偏重實操技能的教學體系🥢，更加強調師生以及學員之間的互動關系。除非虛擬現實發展到能夠提供非常流暢的臨場體驗，否則線下教學在未來很長一段時間內都將占據主流💅🏻。而運營一個線下課外培訓機構是非常困難的，機構選址軟硬件投入、師資投入𓀜、師資調控……若想要規模化發展，線下培訓的獲客成本是比較高的📒。因此目前急需開發一套線上線下可交互的STEAM教學模式。
沒有針對STEAM教學的全新評價標準。STEAM教育的學習效果是很難評估的💁🏽。首先，作為一種“能力培養”的教學方式，其並沒有學科補習領域學生成績提高這樣明顯的數值變化，換句話講🥄，它和孩子未來在應試教育中能取得怎樣的成績並沒有直接的關聯性。即使一線城市的不少家長已經顯現出對STEAM越來越高的接受度，中國家長骨子裏依然是“功利”的👩🏻🦰。家長還是更多地把科創類教育定位為興趣班，當孩子進入高年級之後，應試教育逼著家長更多地去選擇語數英的補習，導致STEAM機構在中高年齡層難以招生。其次，在教學評價標準缺失的狀況下，家長根本沒有判斷培訓機構質量好差的概念📌。STEAM教育很難產生口碑傳播🖋，如果沒有強大的線上線下營銷能力🐑📶，其在發展過程中很容易碰壁。
性別差異問題未被得到重視。STEAM 教育在性別方面的問題目前並未得到廣泛關註🧑🏻🔧。多年實踐經驗表明👩🏻✈️，在應用實際操作活動中，男性多出現智力的兩個極端;而女性的智力發展較為均衡🦣。男性的視覺能力以及理解👃🏽、抽象邏輯思維能力較強，數學能力比較突出; 而女性在形象思維能力、聽覺能力😎、記憶力和想象力上有過人的表現。這提醒我們，STEAM教育要均衡男女在學習方面的優勢🚾，在課程設計中要重視性別差異。
五、STEAM教育對天華教育的啟發
在國內外都熱議和踐行STEAM教育的大背景下，一直關註兒童教育的天華學院教育學科不可能回避和忽視STEAM教育。STEAM教育與天華學院董事會一直倡導的設計思維、創新性和應用性並重的教育理念完全契合♋️，而且STEAM教育還給我們提供了多學科合作的可能性和良好機會🛏。在學習和分析STEAM教育優勢和特點的基礎上，我們可以把STEAM教育納入到天華教育的課程體系中🀄️，並為STEAM教育的引進和推廣做出積極的貢獻。
（Woodland Forest 小學的科學教師一隅）
（教學實踐活動中簡單材料製造火山）
（科學教育課上的實驗環節）
（早期教育中的STEAM講座）
供稿：第三批赴美訪學團