EON4 -《平台福利》注册即享超值优惠！年8月，天華學院與美國太平洋大學聯合培養的博士班韋曉英老師與天華學院14名教育碩士班同學一起赴美求學🕋。9月至11月期間👩🏫，韋老師向學校發來了介紹自己以及天華學院畢業生在美國太平洋大學求學的報道。
韋曉英老師與原天華學院2010級英語系學生楊帆以及原2008級心理系學生陳騁選修了Dr. Nelson開設的高級課程研究（Advanced Curriculum Studies）課程✵，該課程旨在培養學生在課程學研究方面的思辨能力👾。韋老師主要介紹Dr. Nelson對這門課程的教授方法，並與國內相關課程的教學方法對比，以期對國內同行有所啟發。Dr. Nelson在太平洋大學教育學院課程與教學系執教，對教育🐽、課程學以及教學有著獨到的見解。他認為教育與政治緊密聯系，由於政治及媒體的影響👩🏽🦲，學校對教育以及優秀學生的界定變得狹隘，學校對標準的課程設置以及標準化考試的強調🤷🏻，對老師促使學生進行有意義的學習的能力產生了負面的影響。他在教學中反復進行反思的問題是𓀝：“我在教學中做了什麽🈂️？我到底是在限製學生還是在解放學生?”他認為教師應致力於解放學生的思想，而非限製學生的思維。教師要對政治具有洞察力，並積極成為變革推動者，努力為所有學生營造民主、公正、道德以及平等的學習環境，培養學生解決問題的能力，並促使學生成為文明和民主的倡導者🧑🏻。Dr. Nelson為人爽直🐲，授課方式輕松活潑，同時又能激發學生的批判性思維⇒。他身體力行👨🏼🎤🧏🏽♀️，將其獨到的教育理念貫徹到教學實踐中🧑🏼🎤，努力營造了一個平等、民主的學習氛圍，鼓勵學生從被動地接受知識轉變為主動地探索和學習的狀態。
Dr. Nelson選擇了兩本教材，即Patrick Slattery的《後現代時期的課程發展》（Curriculum Development in the Postmodern Era）和Kenneth J. Saltman的《教育政治學》（The Politics of Education）🫗。課堂以學生討論為中心。他要求學生在課前讀完兩本教材的規定章節，並針對所讀的內容提出一些探索性的問題在課上進行討論。每次課兩個小時，全部用於學生對所提的探索性問題的討論🧷。他完全摒棄以教師授課為主的教育模式👨🏼🔬，在課堂上自稱學生的同事（colleague）🤌🏽，激發學生積極思考，互相交流。此外🤑，他還安排了兩次嘉賓教授講座，邀請了兩本教材的作者Patrick Slattery和Kenneth J. Saltman，通過Skype與學生面對面互動交流🤾♂️🏮。所有學生都懷著激動的心情，與兩位作者就課本的內容進行提問及交流🎩，受益匪淺。由此可見，Dr. Nelson的授課方式主要是鼓勵學生課外自主學習，激發學生在課堂上進行思考和對知識的深層次探討🕠。他不主導課堂討論🧗🏻♂️🤷🏻♀️，但時時引導著學生深入思考某個問題🚚🧏🏽♀️，並從學生所提的問題的質量和課堂討論問題的深度來判斷學生是否積極主動地學習。
在學生學習評估方面，Dr. Nelson擯棄了傳統的考試，也放棄了由老師定任務的方式。據他所言👩🔬，與學生交流後再定教學大綱是他一貫的做法🤳🏽，因為他需要了解學生想學到什麽以及想學成什麽，即在學習中賦予學生權利來決定自己的學習成果。通過討論🤴🧚🏻，最終他要求學生每人寫一份研究計劃，並請班上的兩位成績優異的美國在職學生Rachel West和 Erin Moore參與對三名中國學生的寫作指導。在撰寫研究計劃的過程中，韋曉英👩👧、楊帆和陳騁深有體會，一致認為學到許多以往寫作課上無法學到的知識🙇♀️🦗。同時，他們也體會到學術寫作的嚴謹，每一句話甚至每個單詞的使用都需要仔細斟酌，有理有據🧖🏽♂️。Dr. Nelson的治學嚴謹的態度給所有學生都留下了深刻的印象。他在學業評估方面給予學生很大的自主權和尊重，從而激發學生積極主動地去完成課程任務🩸💐，這一點很值得國內同行學習和借鑒。
Dr. Nelson的教學方法註重營造平等🦋、民主的學習氛圍⇾，放權於學生，並強調批判性思維的培養，對於以學生為中心的教學改革有著很好的借鑒意義。他對教育的熱情以及治學的嚴謹態度值得所有的教育工作者學習🙅♀️。Dr. Nelson的授課風格和教育理念很值得國內同行的思考和借鑒🪝。國內從上至下規定的標準的課程大綱以及要求嚴格的標準化考試，對教師的教學和學生的學習有著很大程度的影響。迫於考試通過率或學生升學率的巨大壓力，教師往往在課堂上占據著主導地位，而學生則時常處於被動地接受知識的學習狀態💆🏻♂️。盡管許多教師努力地改善教學方法，增加與學生的課堂互動，但互動的內容與形式仍然是由教師決定，而學生則缺乏足夠的主動權和積極性。國內評估學生的學業成果的方式主要是通過標準化的考試，雖然標準化考試被認為是一種判斷學生對教學大綱所規定的知識點的掌握程度的有效方式，但若過於強調考試，則容易對教師的教學和學生的學習產生負面的影響，例如教師的課堂教學偏向於應試教學🚭，而學生則容易失去學習的積極性和主動性。如何營造鼓勵學生思考和激發學生創造力的學習氛圍🧯👯♀️，如何將學習的主動權交到學生手中，如何避免標準化考試的弊端👨🏿🦱，如何讓學生在求知的道路上化被動為主動——所有這些問題都值得國內同行的思考🗃。
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