美國阿拉巴馬大學兒童發展研究中心從1931年第一個實驗室建立開始，已經有85年的歷史了。2005年阿拉巴馬大學把心理學院、教育學院等的兒童發展實驗室進行整合🧏♀️，搬至新樓，成立了現在的兒童發展研究中心（CDRC）。正是因為這樣的資源整合，中心在本科生🙀、碩士生教學🤛🏼、兒童發展研究和0-5歲的幼兒園建設🤌🏼🐤、科研培訓項目申請以及社會服務等方面都有了長足的發展，兒童教育不僅在阿拉巴馬州全面領先，在全美也有相當的影響。
經過一個月近距離的觀察和學習，我們發現了不少很值得借鑒的經驗。阿拉巴馬大學的兒童發展研究中心是產學研以及社會服務的完美結合🖌，無論從大樓的外部設計到內部的環境創設，處處體現並且充分發揮著這兩大功能。
（阿拉巴馬大學兒童發展研究中心大樓）
阿拉巴馬大學的兒童發展研究中心由三部分組成♤。第一部分是由兒童教育專家組成的本科生和碩士生教學科研團隊（提供人類發展和家庭研究專業的教學），團隊教師們的辦公室在中心二樓🧑🎄，與學生教室（部分）在一起。第二部分是由專業的家庭教育𓀊、教師教育、學齡前兒童教育等方面的資深培訓師組成的、依賴於各項政府項目資助的幼兒教育服務團隊🌘，團隊培訓師的辦公室和受政府資助的為本州兒童教育機構和家長服務的兒童教育資源中心設置在一樓。兒童教育資源中心得到阿拉巴馬州人力資源部資助建立，為周邊幼兒教育機構免費提供書籍、玩具、教具等教育資源，而且還幫助教師自製各種教具，並免費借給家長不同年齡段的書籍以及對應的玩具與教具。除此之外，一樓還有很重要的第三部分：一個提供高質量教育、與中心教師教育理念一致的、以兒童為主導的0-5歲的幼兒園。這樣的設計，既使得幼兒園的教學始終能夠得到專家的指導，又為學生的幾乎每天要進行的幼兒園觀察和實習提供了方便的時間和場所（學生可以隨時進入幼兒園觀察室進行觀察）🦫，同時還為教師們進行兒童教育的科研活動提供了樣本，為教師培訓師的培訓提供了素材🤙。培訓師進行的創新性的課程培訓、教學革新的內容都可以在幼兒園首先進行嘗試，使得培訓師的培訓課程非常接地氣、很實用🦇。最近⛎，中心正在和阿拉巴馬州人力資源部合作，推廣幼兒園評估項目👩🏽🦰，而中心的幼兒園👷🏿♀️，就是為大家展示的五星級幼兒園（最高標準）的範本。所有以上教師們的努力，最後的成果都在中心幼兒園得到了體現。
我校赴阿拉巴馬大學學習的老師們每周有兩整天在幼兒園不同的教室進行觀察（幼兒園的觀察室非常有利於教師研究和學生觀察👩🏼⚖️，在今後的報道中會具體介紹）。中心幼兒園的教師教學🧙、課程設計、環境創設👨🏿🍼，日常教學的細節處都體現了以兒童為中心的理念——不是以教師的方便為中心、不是以成年人看起來很漂亮來進行環境布置🔌、不是用成年人的學習觀來進行教育——而是以兒童的身心健康發展為中心。
（我校教師在兒童發展研究中心的觀察室進行兒童行為觀察）
在這裏，教授們承擔著多重的功能和角色🎆。他們是兒童教育某領域專家🙌🏿，是本科生💂、碩士生課程的專業教師，他們還是學生們在中心幼兒園實習的帶教老師，同時還為幼兒園專職教師提供專業指導和咨詢🧖🏿♀️，為幼兒園孩子家長提供專業咨詢。培訓師們則多半是資深的兒童教育某領域從業人員👰🏽♀️，然後轉入中心擔任培訓師🐊，通過“BabyTalk”，“PAL”等項目為阿拉巴馬州幼兒教育機構提供專業教學資源和指導，為幼兒教育教師提供培訓、提供全方位的家庭教育服務，並擔任教授們的客座講師。空間設計為這樣繁忙的多重角色提供了可能，且每位老師因為這樣的多重角色也有了一手資料，研究素材，工作充滿使命感和成就感，因而非常投入😑。我們的老師們經常在幼兒園看到教授們的身影。這些教授有的時候在觀察某個有特殊需要孩子的行為📌，有時在為自己的科研課題進行采樣，更多的則是在觀察室為自己的學生進行課程指導（很多老師布置的作業都以幼兒園觀察為基礎）🧛🏿♂️。在聽課過程中也發現，中心的教師在上課時🍜，因為長期在幼兒園中“浸泡”🤞🏻，課程資料豐富🎍，使得學生能夠學到更多有用的知識✵⛓️💥，使得學生能更好地為實習做好準備。
（我校教師參與幼兒教師教學創新培訓項目）
教學、科研、實踐和社會服務的完好結合以及良性循環🧍♂️，是我們在學習阿拉巴馬大學兒童發展研究中心運行的最大體會。這樣的良性循環🆘，使得教師得到持續的專業發展🤳🏿、教學和科研的一手資料，使得學生得到最“接地氣”的教育，可以實現從學生到教師的“零跨度”過渡，還可以使得更多的幼兒園得到專業指導🍶，最終讓更多的孩子受益🤮🧑🏿🦱。阿拉巴馬大學兒童發展研究中心為此提供的良好範例🙆🏽♂️，值得我校學習和借鑒。一是產學研積極互動與精心的空間設計分不開，阿拉巴馬大學之所以能實現產學研的“流暢”結合🙋🏽♂️，其前提就是幼兒園、兒童教育資源中心、教師辦公室和教室在空間上彼此融合又相對獨立，教師和學生下樓就能進行與幼兒教育相關的觀察與實踐；二是教學科研團隊的作用發揮與好的☝🏽、有發展的項目設計分不開，中心有長期與政府合作的5-6個兒童教育相關項目，靠項目來推動教師合作、組建團隊發揮合力🧑⚕️，才真正推動了教師專業發展；三是高效🔯、有效的工作與資源整合與共享分不開🧈，中心的兒童教育資源既為周邊的兒童教育機構提供教學素材，也為家長提供教育資料🧥🌬，同時是中心幼兒園的教具資料庫，還是教授們的課程資料中心，一舉多得，中心的社會服務功能實現的同時也擴大了中心的影響力💐📈，為教師教學提供了最前沿的教學資源🧑🏿🦰；四是中心的領先與大量的實踐分不開，中心建設立意要高，要以領先的理念進行項目的設計，而教師的教學則要“接地氣”，才能讓學生真正受益，最快最短地實現從受教育者到教育者的身份轉換🪫。